司马光课件

根据您的要求励志的句子编辑准备了这份实用的“司马光的课件”，欢迎大家继续关注我们的网站我们将会为您提供更多实用的信息。在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，准备教案课件的时刻到来了。每一个详尽的教案都需要有理有据。

提起东郭先生、西门豹、司马光、诸葛亮，同学们并不陌生，大家在课文里已经和他们认识了。东郭先生是西汉的隐士；西门豹是战国时期魏国的大夫，因治邺有方而闻名于世；司马光是宋代著名的史学家，他少年破缸救人的故事家喻户晓；诸葛亮是三国时杰出的军事家，以足智多谋流芳百世。

你知道他们姓什么吗？他们不姓东西司诸，而是姓东郭西门司马诸葛。我们的姓大多是一个字的，如张、王、李、赵等；而他们的姓不只一个字，所以称为复姓。

说起复姓的起源，还挺有意思的呢！

有的是以居住的地名作姓，比如东门、西门、东郭、南郭等（古代在城的外围加筑的一道城墙称为郭）。

有的用官职名称作姓。比如，司是主持的意思。司空，专管天下水利土木工程建设；司寇，掌管治安；司马，是军事长官；司徒，主管教育民众和行政事务，职位相当于宰相。

有的以国名作姓。周朝有个钟离国，春秋时被楚国吞并，国人就用钟离作姓；春秋时有个国家叫淳于，后来被别国灭掉，他们的子孙就用淳于作姓。

有的把国名、地名结合起来作姓。商纣王有个叔叔叫箕子，他经常劝商纣王不要贪图享受，要把精力放在治理国家上。纣王非但不听，反而把他关起来。周武王灭商以后，把箕子放出来，还要封官。但箕子不愿做周的臣子，来到辽东，建立了朝鲜国。他的子孙有个封地在于这个地方，于是就从国名、地名中各取一个字合为鲜于用来作姓。

有的用部落名称作姓，比如万俟、慕容、尉迟、宇文等。它们在古代都是鲜卑族的部落名称，族人后来就用这些部落名称作姓。

有的用某种称呼作姓，比如公孙。在古代，按照周朝的世袭制度，国君由大儿子继位，继位前称太子，其他的儿子则称公子，公子的儿子便称公孙。他们的后代有的就以公孙为姓。

有的以别称为姓。春秋时鲁国大夫少正卯，学问、口才很出色，在社会上名气很大，被大家称为闻人。他的后代就用闻人作姓。

还有的用家族中的辈分作姓，如长孙。也有用祖辈的字作姓，如皇甫等。

诸葛一姓起源有两个，一是相传葛伯的封国灭亡之后，国人有一些迁居山东诸城，因此称诸葛。另一个是说，秦末陈胜起义，大将葛婴屡建战功，却被陈胜听信谗言杀害。后来西汉文帝封葛婴的孙子

每个教师都需要编写教案课件，因为这是他们不可或缺的课件之一。教案是教师与学生进行有效沟通的重要工具之一。我们非常自豪地为您呈现这份特别的“光的课件”，相信它能够满足您的需求。再次感谢您的支持，期待您能够密切关注我们的网站！

三、学情分析

2、每个教学环节和步骤（含设计目的与意图）导入、讲解、活动、小结和作业

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的作用和时机，有较理想的教学效果。

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；

2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；

3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有

下面我要向大家介绍一篇在网络上非常好的“司马光课件”文章。无论是教学步骤还是教学的课程标准，教案课件都是非常关键的因素，每一位教师都应该全心全意地考虑自己的教案和课件的制作。教案不仅是激发学生自主学习能力的重要方式，也是让学生在学习过程中获得更好效果的重要工具。非常感谢你的收藏，我会努力将我的真情与思考融入到文章创作中去！

知识与能力

1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

过程与方法

1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

情感、态度与价值观

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

教学重点

理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

教学难点

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

二、字词学习，基础积累

1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

4、检查自学情况，教学生字词。

（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

谜语示例：

一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）

三人叠罗汉。（众）

形近字示例：

司（司机）——同（相同）

持（坚持）—

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教学目标：

1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内交流识字方法；通过教师示范书写，学生观察练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。

2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。

3、通过小组内交流，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急情况的不同表现。

教学重点：

认识生字。

教学难点：

通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、自主识字。

1、借助注音读通课文，并标出自然段。

2、圈出自己不认识的生字，读准字音。

3、在小组内读生字并交流识字方法。

4、自学检测，我会正确读出下面的词语。

司马光 假山 水缸 别人 慌忙 吓人 使劲 砸破 救出 一块石头

二、快乐书写。

1、认真观察田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内交流。

2、自我检测，我会书写得很漂亮。

三、合作探究

1、观察文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？

图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？

2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。

拓展延伸

司马光用砸缸的办法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！

课堂检测

1、我会正确书写下面词语。

fēn bié dào chù nà lǐ xià rén

2、选字填空。

快 块

太阳公公（ ）要下山了。

老松树下有一（ ）大青石。

我比小光跑的（ ）。

教学目标：

认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

教学准备：录像带、录音带、图片。

教学过程：

环节安排教的活动学的活动教学意图

一、启发谈话，揭示课题

1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

2、学习“司”，介绍“司